Рекомендации классным руководителям в работе с "трудными" подростками
Кто-то, когда-то, должен ответить,
Высветив правду, истину вскрыв,
Что же такое – трудные дети?
Вечный вопрос и больной как нарыв.
Вот он сидит перед нами, глядите,
Сжался пружиной, отчаялся он,
Словно стена без дверей и без окон.
Вот они, главные истины эти:
Поздно заметили… поздно учли…
Нет! Не рождаются трудные дети!
Просто им вовремя не помогли.
С. Давидови
Особенности подросткового периода развития:
• ребенок стремится приобрести личную свободу и независимость;
• примеряет на себя различные интересы и жизненные цели;
• вступает в первые романтические отношения;
• привыкает ощущать себя в роли взрослого человека.
Общаясь с подростком, помните:
• беседу с подростком нужно начинать с дружеского тона;
• в процессе общения с подростком проявляйте к нему искренний интерес;
• лучшим словом, располагающим подростка к общению, является его имя;
• диалог с подростком надо начинать с тех вопросов, мнения по которым совпадают;
• в процессе общения старайтесь вести диалог на равных;
• старайтесь инициативу общения держать в своих руках;
• умейте смотреть на вещи глазами подростка.
Работая с «трудным» подростком, нужно:
1. Ясно сформулировать взрослеющему человеку его права и обязанности, ограничить круг видов деятельности (которые ему разрешены и доступны) и ответственность за них. Настаивать на соблюдении принятых «правил игры», самим соблюдать их в тех случаях, когда другой стороне этого не удается. Быть терпеливым и помнить, чтобы избавиться от нежелательных привычек, нужны долгие месяцы.
2. В конфликтных ситуациях не стараться одержать победу любой ценой – мы тоже имеем право менять взгляды, мы не гарантированы от ошибок, кое в чем можем и уступить.
3. Действовать только тактическим маневром и никогда – прямой атакой. Выслушивать все, не реагируя тотчас же, и только потом, выбрав подходящий момент, без раздражения высказать свое мнение, вносящее поправки в услышанное. Вскрывать причины неправильных взглядов подростка, показывать, в чем ошибочность его рассуждений, и таким путем развивать и направлять его мыслительный процесс, обеспечивая необходимыми источниками.
4. Быть самокритичными, принципиальными, стараться настолько укрепить доверие молодого человека, чтобы он делился с нами своими возможными неприятностями.
5. Не ставить на подростке крест, ведь его обостренное самолюбие и социальная поза возникли именно вследствие предыдущих социальных сбоев, которые постоянно напоминают о себе и подпитывают нежелательное поведение.
6. Не пытаться загнать подростка в угол, поставить в затруднительное положение. Не прибегать к физическому наказанию
7. Требуя что-то от подростка, нельзя торговаться
8. Стараться соблюдать принцип А.С. Макаренко: чем больше мы уважаем человека, тем выше наши требования к нему.
9. Уметь смеяться. Раскрывать подросткам особенности их личности и приемлемые для них черты нашей личности.
10. В личных беседах усиливать целенаправленную жизненную ориентацию подростков и развивать их идеал Я.
Дифференцировка способов реагирования на нарушение дисциплины.
Типы поведения учащихся, его характеристика Психологические причины поведения Возможные пути педагогического воздействия
Поведение, направленное на
привлечение внимания Активное: отвлекает внимание учителя и класса Неумение просить внимания при переживании дефицита внимания к себе. Минимизация внимания (игнорирование демонстративного поведения).
Разрешающее поведение (к выходке может присоединиться весь класс в пределах «разрешённой квоты»).
Подчёркивание успехов, внимание за хорошее поведение.
Отвлечение ученика (смена вида деятельности).
Пассивное: чрезмерно медленный темп работы, демонстративная медлительность
Властолюбивое поведение Активное: вспышки негодования, конфронтация, нагнетание напряжённости Эмансипация, мода на «сильную личность» в неадекватных проявлениях Акцентирование на поступках, а не на личности учащихся.
Поддержание благоприятного эмоционального фона, избегание напряжённости ( не повышать голос, не высмеивать ученика, не сравнивать его с другими, не ставить ниже себя в правах).
Отсроченное обсуждение проступков.
Демонстрация модели неагрессивного поведения.
Пассивное:
Тихое непослушание
Мстительное поведение Активное: физические или психологические акты насилия (порча мебели, оскорбления) Стереотип силового разрешения конфликтов Акцентирование внимания на поступках, а не на личности учащихся.
Поддержание благоприятного эмоционального фона, избегание напряжённости (не повышать голос, не высмеивать ученика, не сравнивать его с другими, не ставить ниже себя в правах).
Отсроченное обсуждение поступков.
Демонстрация модели неагрессивного поведения.
Пассивное:
Поведение, направленное на избегание неудач Активное: вспышки негодования в ситуации реальной или потенциальной неудачи Необоснованные ожидания взрослых, конкурирующий стиль взаимодействия Представление дополнительной помощи в обучении (ученики-репетиторы, игровые методы обучения, дополнительные занятия).
Предоставление возможности позитивно рассказать о себе.
Подчёркивание достижений, напоминания о прошлых успехах.
Материализация достижений (аплодисментами, условными знаками, отметками в «Классном уголке» и др).
Пассивное:
Откладывание «на потом», уверенность в отсутствии способностей и/или возможностей.
Список используемой литературы при составлении рекомендаций:
1. Казанская В.Г. Подросток трудности взросления. – СПб.: Питер, 2006.
2. Микляева А.В., Румянцева П.В. «Трудный класс» диагностическая и коррекционная работа. – СПб.:Речь, 2007.